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柳夕浪，江苏海安人，教育科研业余爱好者。做过中小学教师、教科研人员、教育局负责人。2009年后，先后在教育部基础教育二司、教材局借调，参与首届基础教育国家级教学成果奖的筹备、组织实施与获奖成果宣传推广，义务教育课程和普通高中课程的修订，及《教育部中小学综合实践活动课程指导纲要》《教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》等一系列重要文件的起草等。退休后应聘到山东师范大学教育学部。现为教育部基础教育综合实践活动指导委员会委员，中国教育学会学术委员、综合实践活动课程研究会副理事长，中国教育发展战略学会教育评价专业委员会常委理事、学术委员，山东师范大学讲座教授。从教四十余年来，注重以研究的态度对待日常教育教学工作，在教育科研方法论、课程教学论及教育评价等领域有所收获，在《教育研究》等刊物发表论文、报告200余篇，代表性著作有：《教育实验方法》（浙江教育出版社1990年版）、《课堂教学临床指导》（人民教育出版社1997年版、2003年版、2010年版）、《为了共生的理想——交往活动课程的开发》（江苏教育出版社2000年版）、《教师研究的意蕴》（教育科学出版社2006年版）《撬动未来的杠杆——学生综合素质评价改革研究》（浙江教育出版社2021年版）等。5月15日，2022年基础教育国家级教学成果奖拟获奖成果名单公示：图片
对于这份公示名单，几家欢喜几家忧。我把570项成果作为一个整体来看待，我认为从中可以比较清晰地看出基础教育战线的校长、老师和研究人员在追求什么，在实践着什么、探索着什么，它们实际上构成中小学教育教学改革的晴雨表。其中，我曾高度关注过、也认真学习过的一些成果榜上有名，也有少数意外落选。对这些成果获什么级别的奖项我并不太在意，因为成果评审不同于产品质检：不管怎么组织实施，总会有仁者见仁、智者见智的情况发生，谁为特等、谁为一等、谁为二等，多少有些偶然。因为它们都冠名“国家级”。何以堪称“国家级”？对此，不同的人可能有不同的解释，给出不同的理由。在我看来可以归结为一句话：那就是它们对落实立德树人根本任务，培养有理想、有本领、有担当的时代新人是具有引领意义的。体现在两个方面：第一、指引方向。引导广大教育工作者把自己某个方面的工作与时代要求、与立德树人根本任务联系起来考虑，在全局中找准自己的站位和前进的方向。第二、提供示范。成果奖的引领不同于红头文件规定或领导指示，注重通过如实呈现直面问题或挑战的思路和方法，如实呈现识别潜在的可能性、构想教育未来的过程，提供具体的示范，给学校和一线教师以一定的启发和感召，进而带动基础教育课程教学更好地面向未来。成果名称是改革理念与视角、主要内容及范围的高度凝练和概括。仅从成果名称看，2022年基础教育国家级教学成果奖在引领什么呢？图片
据悉，今年上海的高温天气已经持续了好几天，街上的行人都是满头大汗，而且不管是在户外还是在室内，都感觉呼吸不畅，热浪扑面而来，让人感到非常的闷热。不过，在这样的天气里，还是有一些人们能够坚持不懈地工作着，比如送餐小哥、环卫工人等，他们为了生计而坚持工作，让人们为之感动。
体育口号8字押韵新人分享：在网上对比了很多，特意选了深圳纱洛希！线上选片真的太赞了，不用来回跑，省了不少麻烦事。收到底片感觉都不用精修哈哈，摄影师很专业贴心，一点点小细节都不放过，很敬业，满意值拉满！
限电！停产！近期，多家上市公司发布公告称：配合地区“能耗双控”要求，将削减水泥、电石、电解铝、螺纹钢工业原材料产能。受供给减少影响，多种工业品价格不同程度上涨，周内涨幅超40%。图片
亚博龙虎斗对综合素养或核心素养的培育。从学的角度看，全面育人体系的构建也就是就着力提升学生的综合素质或核心素养。北师大课题组发布的“中国学生发展核心素养体系”包括三个方面、六大素养、十八个要点，已不再是“关键少数”，可以视为更为清晰、更加科学的综合素质体系。570项成果中，相当一部分成果属于这一类，如“素养引领”“素养取向”“素养进阶”“落实学科核心素养”“高中学生社会责任感培育”“创造力浸润式培育”“综合素质评价”等等。具体提法与改革侧重点可能各不相同，但都直接指向人的素质或素养的发展，指向人本身，回到教育的原点上思考，而不同于单一的知识技能传授、训练或测评。它更有意义，同时也更有挑战性。因为素质也罢，素养也好，都有些让人捉摸不透。在素养与知识技能、素养与情境等等问题，与形式教育和实质教育的问题联系在一起，一直存在着争议。综合素质或核心素养导向，说起来容易，做起来困难，因为我们对素养或素质形成的具体路径及其表现的认识和把握还没有达到清晰科学、可实践可操作的要求，至于核心素养或综合素质的测评绝不是像流行的评价模式那么简单。就我个人而言，我更欣赏“小学数学学习关键期及其困难破解”“双系统、三层级小学学困生服务支持体系”“内生课堂（注重激励学生的内在学习动机）”“思维型教学”这样的成果，它们聚焦某种素养形成的关键环节做更为深入、更加务实的实践探索。我也相信获奖成果能给广大一线教师以更多的切实的示范和启示。图片
www.kingofoddszone.com对育人方式的改革与创新。进一步地讲，综合素质或核心素养的培育必然要求落实到育人方式的变革上，因为满堂灌、满堂问或纸上谈兵等，都不足以孕育出我们所关注的政治认同、家国情怀、责任担当、高阶思维、创新能力等重要素养。核心素养的培育或综合素质的提升，不只是有个教育目标内容的遴选问题，还有育人方式的改革与创新问题。“志愿服务 ”“项目化学习”“做中学”“做数学”“跨界学习”“野外研学”“跨学科课程”“学习方式系统变革”“批判性思维培养”“创造力浸入式培养”等众多成果，关注到服务学习、探究学习、项目学习、综合学习、情境学习等新的学习样态和方式。前一段时间到一所重点中学听了一节高中生物教学随堂课，老师的教学方式很传统：讲授、提问和板书，有些学生昏昏欲睡。它再次提醒我，面广量大的日常课堂教学，真正的做中学、创中学等仍然是少见的，或许它们只是在课外进行、属于点缀性质的。这不仅是个理念问题，还是个深刻的机制问题，如班额、设施设备、单一纸笔测试制度等，都对育人方式的变革有着明显的制约。图片
博彩游戏特点赌马对国家重大战略需求的回应。常识以为中小学教学主要是微观性质的，与宏观问题、与国家重大战略需求搭上不边儿。从拟获奖成果名单中不难看出有些成果在这方面取得了重要突破。如二等奖成果“促进少数民族地区教学质量整体提升的团队支教”反映了东部地区与西部少数民族地区团队合作育人34年的艰难历程和丰硕成果，这是对国家战略需求在中小学教学层面的有效回应和典范行动，其团队持续几十年支教的经验在全国来说恐怕也是绝无仅有的。还有成果名单倒数第二项“提升民族学生国家通用语言文字教学质量”，一反过去少数民族地区所谓“双语教学”传统，加大国家通用语言文字推广力度，对于铸牢中华民族共同体意识有着十分重要的意义。曾经的所谓“双语教学”实际上民语独大。2015年，我在哈密民族中学看到，几乎所有教师的上课、备课、试卷等均为维语，学校师生在写些什么、说些什么，我什么也不知道。有关成果持有者这些年来在祖国边疆地区推进国家通用语言文字进课堂、进校园，经历了内陆人难以想象到的艰难和曲折。何谓教学成果呢？1989年，当时的国家教委举行了首届高等教育教学成果评选活动，共评选出获奖成果433项。1990年1月17日，党和国家领导人江泽民、李鹏在人民大会堂出席了首届高等学校教学成果奖励大会并向获奖代表颁奖。李鹏总理做了重要讲话。他称赞“这件事办得很好”，是一项“意义重大、影响深远的制度建设”，并指出：“高等学校工作最主要的是教学和科研，但两者比较起来，还是应该把主要力量放在教学方面。要对教书育人、教学改革、教学管理、提高教育水平方面做出显著贡献的教师和教育工作者进行精神和物质的奖励，特别重要的要给予重奖。我们要采取措施，在高等学校树立一种认真从事教学工作，积极研究改进教学工作的好风尚。”教学成果从它诞生的那天就已表明，它与科研论文、专著相区别，是在科研之外另设的国家级奖项，对在实践探索中诞生的、有着显著效果的教育教学改革方案（教育体系、实践模型、教学策略、评价工具等）予以奖励和推广。图片
对数字时代的应答。当代信息科技等迅猛发展，既为人的学习、工作与生活带来了极大的便利，同时也给人的发展尤其是青少年儿童的健康成长带来严峻挑战。网络时代的孩子间接交流多了，面对面交流少；坐着的时间太长，活动时间太短，缺乏参与有益身体、情绪、社会性发展的健康活动；模仿他人的多了，自己独特的经历、经验少了。高技术不能没有高情感的支持和社会性的协调发展，所谓没有技术不可，仅有技术万万不可。而“数智技术与情感教育双驱动”“促进学生社会情感能力发展”等成果试图从一个侧面尝试回答这一重大课题，它对过于迷恋数字技术倾向是警示、是纠偏。再如，今天这个时代可以说是信息泛滥。对于大多数孩子来说，不是没有书读，而是不愿意读书。图像化、碎片化、快餐式的阅读占满了大家的阅读空间，于是“整本书阅读”设计和指导进入了中小学教学改革的视野。图片
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对特殊群体的关注。伴随着中国式现代化的进程，特别是城镇化步伐的加快，农村学校出现了较为严重的空心化倾向，“扎根乡村40年的行知教育”“农村幼儿园自然教育”“乡村儿童田野学习”“促进乡村小规模学校高质量发展”等农村教育守望者的实践探索自然会赢得更多的关注。另外，还有若干特殊教育的拟获奖成果也反映了人们对公平、公正的追求。图片
太平洋在线小结与讨论每一项成果都是从特定区域、特定时空、特定主题或问题角度切入，小到某所学校、某学科某方面的教学，如“语文整本书阅读教学”“中学数学建模进阶课程”“37年不留书面家庭作业的实践探索”“创意手指游戏”，等等，大到一个区域某方面教育教学改革的整体推进，如“市域一体化家庭教育指导公共服务体系”“促进乡村小规模学校高质量发展”，等等。这些成果的主题内容、对象范围、方式方法等均有不同，但它们都在一定程度上反映出当代基础教育改革和发展所必须面对的重大问题或挑战，折射出当代教育教学改革的主导思想、主流价值观，与新时代人才培养的基本要求密切相关。柳夕浪柳夕浪的专辑目录【课程与教学】国家、地方、校本课程“三级”管理的提法说了20年，为何现在改为“三类”？让世界因为更美好——在“五育”融合的劳动教育”论坛上的发言摘要今天的综合实践何以育人一不小心，我们的艺术课程可能跑偏了【综合素质评价】柳夕浪：在这核心素养导向时代，如何让“素养”形成之过程看得见？柳夕浪：流行的学生综合素质评价模式亟待纠偏柳夕浪：“过程性评价”不是四面出击柳夕浪：对“以学生为中心”的追问柳夕浪：我钦佩精英，但反对“精英制”【我的随记】发现崇高美遁世之淡定与在世之淡定2022年基础教育国家级教学成果奖在引领着什么？ 本站仅提供存储服务，所有内容均由用户发布，如发现有害或侵权内容，请点击举报。